„Ich kann mich sonst gut im Unterricht verstecken, denn andere zeigen ja sehr schnell auf und reden viel" - „Jetzt weiß ich endlich, worum es geht, denn ich habe es selbst erarbeitet" - „Wenn ich weiß, worum es geht, macht es mehr Spaß" - dies sind Schüleräußerungen nach einer offenen Gruppenarbeitsphase von 3 bis 5 Wochen in Jahrgangsstufen 9 und 10. Sie bestätigen Ergebnisse der Lernforschung und zeigen, dass es richtig war, ins SINUS-Programm als einen Ansatzpunkt zur Verbesserung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts das Modul „Verantwortung für das eigene Lernen stärken" aufzunehmen.

Was wird gemacht: Natürlich Schülerübungen, Gruppenarbeit, Stationenlernen, also zunächst Bekanntes und Bewährtes. Neu ist, dass die Schülerinnen und Schüler nicht in gleicher Front, evtl. sogar mit vorgegebenen Experimentieranleitungen der Lehrmittelfirmen arbeiten, sondern innerhalb eines abgesteckten Rahmens mit durchaus unterschiedlichen, selbst gewählten Aufgaben. Arbeitswege und Arbeitsergebnisse werden in Gruppenmappen dokumentiert.

Beim Thema „Hebel und Drehmoment" erhält die Lerngruppe nach einer eher lehrerzentrierten Einführungsphase folgende Aufgaben: 1. Bearbeitet die im Lehrbuch vorgeschlagenen Versuche in beliebiger Reihenfolge! Es muss nicht jeder Versuch durchgeführt werden. 2. Protokolliert die Versuche, notiert aber auch Probleme und (weiterführende?) Fragen, die dabei aufgetreten sind! 3. Nehmt in eure Gruppenmappen eine Auswahl von bearbeiteten Übungsaufgaben aus dem Lehrbuch auf! 4. Wann und wo machen sich Mensch und Natur das Hebelprinzip zunutze ? Recherchiert!

Wo treten Probleme auf? Geräte zu den möglichen Versuchen müssen bereitgestellt werden und bleiben. Die Gruppenmappen müssen gelesen werden. Ein individuelles Vorgehen der Gruppen ist erlaubt und intendiert; dies und natürlich die Gruppenarbeit selbst stellt ungewohnte Anforderungen bei der Bewertung. - Der Arbeitsaufwand bei der „Korrektur" der Gruppenmappen entspricht dem zeitlichen Aufwand bei der Korrektur einer Klassenarbeit.

Was spricht für die Weiterentwicklung des „Eigenverantwortlichen Lernens"? Schüleräußerungen, aber auch Beobachtungen über individuelle Lernfortschritte in einer guten Unterrichtsatmosphäre mit kooperativen Arbeitsformen.